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La Docencia y la Evaluación del Aprendizaje

Cuando termine el bachillerato y me gradué el día 28 de noviembre del año 1976, con mi vestido de paño nuevo y zapatos con tacón y plataforma, era la moda de la época y casi no los conseguimos con mi mamá, que casi no los encontramos como yo los quería, la celebración fue muy bonita en la cancha de Baloncesto y de ese momento aparece una foto. Luego de esto regrese a trabajar con Pedro Gómez & Cía., como auxiliar de personal en la obra de Multímetro que estaba iniciando la construcción de Unicentro, la Antigua, Entre-ríos, Calatrava y los apartamentos del mismo multicentro, una experiencia muy buena y ganaba sueldo. Paralelamente a esto me ofrecieron clases en un colegio Femenino junto al colegio Nueva Granada y me ofrecía $ 100 la hora, y lo acepte, les dictaba obras manuales porque le aprendí a mi mamá, que era una de las cosas que ella hacía para ayudar a los ingresos de la casa.

En ese momento inicio mi gusto por la enseñanza, porque empecé a estudiar en la Universidad Jorge Tadeo Lozano agrología, una ingeniería de suelos única en el país, una frustración de ser médico y lo que más se acercaba a las materias era esta y no hice sino dos semestres, debido a, que mi hermano Edgar murió y las cosas en la casa y en la vida cambiaron. Me tocó trabajar por este motivo entre a trabajar con el Banco Internacional de Colombia. El notario Noveno, quien me recomendó, presente los exámenes en la Asociación bancaria y entre al departamento internacional, donde dure cinco años y cambie de carrera en la Universidad después de hablar con la Psicóloga quien me recomendó que con base a mi trabajo cuál de las materias de las administrativas y financiera escogiera entre: administración de empresas, economía o contaduría y me decidí por la contaduría pública, porque se podía trabajar más independiente y mi papá me lo había recomendado.

Bueno estudie muy dedicado y luego de pasar por el trabajo del Laboratorio Syntesis Balabione SCA y luego en el Banco de Crédito, donde me case con una bella mujer y compre mi primera casa y nació mi hermosa hija aparte que estando en el Banco de Crédito, también termine y me gradué de Contador Público. Ya tenía que sostener todos los compromisos que había adquirido, que era mi hija, pagar las cuotas de la casa en el municipio de Facatativá y los gastos corrientes, los ingresos del Banco no eran suficientes y busque entonces una Universidad o un centro de educación y encontré a Cedimpro en las materias de derecho laboral y contabilidad general y a la Universidad Gran Colombia, en la materia de Auditoria, eso abrió las puertas a la academia y me gusto, en los primeras clases  y me tocó estudiar leer y tomar de las notas de mi Universidad porque estas las empaste en tres volúmenes y me ayudaron mucho, junto con la bibliografía que me ayudaba, comprando libros, a las editoriales que me obsequiaban los libros, más las noticias y mi experiencia laboral ayudaron a mejorar esa confianza en mí mismo y aprendí a manejar a los estudiantes, en especial en la Corporación Universitaria IDEAS, con la clase de análisis financiero.

Ya luego adquirí confianza y seguí dictando clases, paralelamente mientras trabajaba en el día en la noche iba a la Universidad, pero cuando entre a trabajar con TEXACO (Texas Petroleum Company), era exclusividad y no pude estar como docente en las universidades. Después me retire de esta empresa y me ofrecieron el Petrocol Ltd. En Neiva (Huila) tenía que cambiar de lugar de trabajo y posteriormente  me lleve a mi esposa y a mi hija, eso me hizo conocer más personas en todos los sectores, Fenalco, las Cooperativas, de  las otras compañías petroleras como eran Hocol, la Exxon y Ecopetrol, así como las de servicios petroleros y los proveedores de las materias primas necesarias para desarrollar la actividad y entre esas conocí a la Universidad USCO (Universidad Surcolombiana), que me habían recomendado al rector que era amigo del vicerrector Cedimpro y esa fue la puerta para que me contrataran como docente de medio tiempo, en el dure dos años, donde también fui aluno de la especialización de Administración Financiera, convenio con la EAN (Escuela de Administración de Negocios).

Cuando la situación de seguridad pública se comenzó a deteriorar en la región con la guerrilla de las FARC, que ya los veíamos cerca de nuestros hogares, entonces me trasladaron a Bogotá, donde regrese con mi familia y ya ubicado en Bogotá, me retire de la compañía  y entre a trabajar con la Corporación Minuto de Dios y con el montaje de la Primera Feria del sector social en Conferías, conocí  la Universidad los Libertadores, quienes me ofrecieron dictar clases de contabilidad a la carrera de Administración Hotelera y posteriormente abrieron el programa de Administración de Empresas también la misma materia. Luego en el tiempo libre que me quedaba entre a trabajar como asistente del Gerente General de la Corporación el Minuto de Dios, y coordine las aéreas contables de administración de empresas y de ingeniería civil, con las materias de costos y presupuesto, materias que eran nuevas, pero acumulaba experiencia y eso era bueno y tenía muchos estudiantes, que eso me hacía sentir bien.

Después de trabajar con la Corporación el Minuto de Dios y a raíz de la experiencia de la Feria, la Fundación Social me contrato por más salario como asesor de proyectos especiales y en el tiempo libre seguí con dos universidades en el Minuto de Dios y el Tecnológico INESPRO (Hoy Fundación Universitaria Panamericana) y dure tres meses, porque me fui a Estados Unidos por un año a mirar otros horizontes. Siendo el año 2000 me desvincule de la academia pero adquirí nuevas experiencias en otros aspectos de la vida y en especial con mi hermano quien aún vive allí.

Ya cuando regrese en el año 2001, me vincule con Dell Computer  de Colombia Corporación, donde en las noches dictaba clases en el Tecnológico INESPRO, con materias como auditoria (operacional, de gestión, de sistemas y posteriormente con la forense), como con la Revisoría Fiscal, costos, presupuestos y las contabilidades, también con la Fundación Universitaria San Martín con las materia de auditoría de gestión y financiera, donde posteriormente elaboré los fascìculos de esas mismas materias para educación a distancia.

Para esta época es difícil la contratación por la edad, porque los años ya han pasado y es difícil ser empleado, entonces trabaje de tiempo completo con el Tecnológico INESPRO, donde fue un trabajo arduo para la presentación como Universidad, se trabajó en el proceso de cambio  de tecnólogo a Universidad  participando en la elaboración de los programas de la facultad de Ciencias administrativas económicas y contables, con las mallas curriculares, los currículos y otros aspectos necesarios para justificar su cambio y que si se podría convertir en Universidad, situación que efectivamente ocurrió en el año 2005 quedando como Fundación Universitaria Panamericana.

Paralelamente inicie a trabajar con la Universidad Jorge Tadeo Lozano y con la Universidad Fundación Universitaria Agraria de Colombia, en donde era docente de medio tiempo para ayudar con el proceso de acreditación del programa de Contaduría Pública, para la visita de los pares académicos. De esta manera cumplir con los compromisos adquiridos, en las universidades, preparando las materias y estudiando, innovando cada día en las mismas donde les daba más la oportunidad a mis alumnos de participar, dándoles los temas con anterioridad y preguntando a ellos sobre lo consultado, en las clases realizando cuadros  sinópticos, haciendo las explicaciones haciéndolos copiar y desarrollando ejercicios, situación que me ha gustado y me siento diferente porque los veo más participativos y las clases se hacen más cortas y realmente aprenden, siendo exigente como si fuese una empresa donde se trabaja bajo presión y funciona porque les gusta que les exijan, aunque no a todos les gusta esa metodología en el momento, me lo agradecen después. Por la experiencia del trabajo que he tenido bajo presión, en las diferentes empresas multinacionales, que se trabaja duro y se madura profesionalmente a ser exigente, no comer entero y no hacer las cosas a medias, porque lo lleva a ser mediocre y no me gusta, ni en la vida profesional, ni en la academia.

Inicio a escribir después de la experiencia de los fascículos y me propongo a publicar en boletines de las universidades y a trabajar con investigación en la Fundación Universitaria Panamericana, donde en la revista de investigación se publican los artículos resultados de esos trabajos. Posteriormente escribo para wwww,actualícese.com, donde uno de los artículos es leída por el decano de la facultad de Contaduría del Politécnico Gran colombiano y me escribe un correo electrónico donde quiere hablar conmigo y me solicita una propuesta para el manejo de un seminario de grado con el tema de auditoría forense y me vínculo con esa universidad, en donde posteriormente y a raíz de los cambios internos de la Universidad el nuevo director del programa me ofrece realizar una propuesta con el tema de Estándares Internacionales y me ofrece el seminario de grado tres con ese tema. Ya pasando el tiempo y llegando al año 2006 me vínculo con el Politécnico Gran colombiano, con tiempo completo, a raíz de una convocatoria para investigación, entre 50 candidatos quede en el  9 puesto, por la experiencia recogida en los años anteriores más otros aspectos evaluados por la institución donde. Actualmente laboro en el Politécnico Grancolombiano, junto con la Tadeo y ahora con la Universidad Antonio Nariño.

En especial en la Fundación Universitaria Panamericana, siempre hubo interés por la preparación de los docentes, realice diferentes cursos respecto a mejorar o conocer ese mundo de la pedagogía, la didáctica, entender lo de las competencias, el aprendizaje-enseñanza, como también el saber hacer, el saber ser y el ser, entre otros aspectos, aún hay muchas dudas debido a que en mi profesión nunca me formaron en licenciatura o como pedagogo, para poder transmitir mis conocimientos a otros que necesitan saberlo pero de la mejor manera y saber para qué sirve lo que están aprendiendo y como lo utilizaran en su carrera una vez graduados su vida profesional, con cada una de las materias interdisciplinares que se reciben en las aulas de clase.

Por esa razón encontré una Maestría que fortaleciera esos conocimientos en la docencia y ahora estoy sentado junto con personas que conocen más de la materia que yo y que iniciare de cero, porque es la forma de ir mejorando esos aspectos  que no conocí ni aprendí en la preparación de mi profesión de cómo transmitir mis conocimientos a los demás y la experiencia adquirida.

Lo que respecta a la pregunta orientadora establecida por la profesora Luz Helena Pastrana, en cuanto a ¿Cuál ha sido la relación con la evaluación de los aprendizajes en mi experiencia como docente? Realmente no es fácil debido a lo que he relatado con los aspectos anteriores, no he tenido una formación orientada sobre el manejo de la docencia y mucho menos sobre el manejo de la evaluación pero esta ha sido madurada a través del tiempo y con base a lo que he estimado es importante evaluar, como ha sido la sinceridad de las respuestas el que den demasiadas vueltas para responder, la seguridad en el manejo de los términos, la presentación de diapositivas o de elementos que sustenten su presentación, la creatividad, como por ejemplo una vez en la Universidad del Meta unas estudiantes para sustentar su diagnóstico pericial sobre auditoria forense aplicada a lo social llevaron en bosas plásticas los elementos que eran pruebas y evidencias del maltrato a una niña, como el cinturón con que fue maltratada, la ropa que usaba en ese momento y otros parte testimonial del peritaje, en otra ocasión en la Fundación Universitaria Panamericana, unos estudiantes con tubos PVC y cartulinas enrolladas dieron el informe de auditoría.

Básicamente el desarrollo de la evaluación que aplico en el manejo de mis diferentes asignaturas de las universidades con mis estudiantes, están basadas en la elaboración de ejercicios los cuales se preguntan en la siguiente clase y quienes lo intentaron desarrollar se llevan una apreciación cuantitativa, para los que no lo intentaron si quiera les bajo en la misma proporción que a los que lo intentaron, en uno de los cortes es escrito en el segundo es en forma verbal cuando no son demasiados estudiantes y al final del semestre si la materia no es técnica, es decir, que requiera de dejar evidencia que maneja o cumple el logro de desarrollar un ejercicio aplicando lo visto durante el semestre, socializan un trabajo a los demás compañeros, como al decano a los docentes y a los interesados en el tema, como es el caso de Estándares Internacionales, Gerencia Financiera o la de Auditoria Forense, bien o mal pero los estudiantes ponen el mayor interés para que su presentación sea la mejor y eso me satisface, más porque están demostrando que son capaces de ser autónomos en el manejo de su presentación y a tener confianza en lo que hacen.

Sé que tengo muchas falencias en esto que es la docencia y de pronto en la evaluación en especial pero para mí el que no trabaje o demuestre que no ha trabajado no puede pasar, porque bien me gusta manejar los conceptos disciplinares de mi profesión y creo que teniéndolos claros o por lo menos defendiéndose con ellos se puede avanzar en ese mundo de la profesión y en especial con los estudiantes, que aprenden todos de diferentes maneras y se encuentra en un salón de clase con diferentes edades, quienes conceptúan de manera diferente, bien lo dice Pedro Nel Zapata “Y ¿porque los conceptos son importantes? Porque de una u otra forma nosotros vivimos en un mundo que hemos conceptualizado.”[1]

Es importante resaltar que el que yo evalué el aprendizaje es porque el estudiante pueda demostrar ese proceso de aprendizaje de los temas que se han manejado durante el semestre o periodo lectivo, de la misma forma esto lo sustento desde el punto que el estudiante pase al tablero defendiendo lo que sabe o lo que ha aprendido, participe en la búsqueda de información de temas con base al syllabus o a los temas que se dejan de en las clases anteriores, pretendiendo evaluar  los conocimientos o los manejos conceptuales de los diferentes temas abordados con anterioridad, realizándolo en la misma clase o en las clases posteriores o en las fechas establecidas por las instituciones para ser entregadas las notas de los diferentes periodos, siendo la preparación con anterioridad y con base a lo que se ha visto y no con preguntas rebuscadas sino con estilo de los ecaes o con las herramientas que maneja la institución como es el MOODLE o con un programa que tengo que es el Examview, que me arroja a parte del parcial, los resultados y la hoja de respuestas, con lo cual evalúa y doy las respuestas en forma inmediata o con el MOODLE ellos ven su nota inmediatamente realizan la prueba escrita..


[1] ZAPATA Castañeda Pedro Nel, Aprendizaje y Evaluación pg. 246,

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Modulo de Inteligencia y Aprendizaje

¿Cuáles son las teorías que explican la evolución del cerebro del hombre, y particularmente, como se explica la evolución de la memoria y la conciencia?

Con el fin de explicar y comprender la evolución del cerebro en el hombre, debemos citar las siguientes teorías, que transformaron las ideas del creacionismo religioso, a través de la Teoría de la evolución destacada por de Jean Baptista Lamarck (1.809) que descarto el concepto de las especies fijas, las especies han evolucionado a través de otras, la selección natural es un conjunto de factores ambientales, los individuos de una especie muestran variaciones, todas las especies comparten un antepasado común, la evolución es un proceso gradual de cambios que procesas durante de tiempo muy largo, que nos  indican la existencia de una inteligencia creadora distinta de la humana, pues para que la función cree el órgano han de existir los mecanismos adecuados, Consideró que las características adquiridas eran hereditarias de los seres vivos.

La segunda teoría moderna es la teoría de la evolución de Charles Darwin (1858), ésta considera como motor de la evolución la adaptación al medio ambiente derivado del efecto combinado de la selección natural y de las mutaciones aleatorias. La teoría de Mendel, al contrario que la de Darwin, ha sido siempre un ejemplo claro y sencillo de la aplicación del método inductivo. Unos experimentos controlados dan lugar a una interpretación teórica que, dentro de su contexto es irrefutable.

Los evolucionistas integraron la teoría de la evolución de las especies por selección natural de Charles Darwin con la teoría genética de Gregor Mendel como base de la herencia biológica, la mutación genética aleatoria como fuente de variación y la genética de poblaciones matemática dando creación al Neodarwinismo o Teoría Sistemática de la evolución que planteó por primera vez de un modo formal la manera de reconstruir filogenias, Por ejemplo, la filogénesis del hombre abarca desde la forma de vida más sencilla hasta la aparición del hombre actual. Las figuras importantes en el desarrollo de la síntesis moderna incluyen a Thomas Hunt Morgan, R. A. Fisher, Theodosius Dobzhansky, J.B.S. Haldane, Sewall Wright, William Donald Hamilton, Cyril Darlington, Julian Huxley, Ernst Mayr, George Gaylord Simpson, y G. Ledyard Stebbins.


La síntesis evolutiva actual ha desarrollado el espacio de la idea darwinista de la selección natural, y según las investigaciones realizadas de la evolución de la memoria y la conciencia, se llegó a formular la Teoría del pensar inteligente de Theilard de Chardin, (1.920) que se basa en la evolución del cerebro, se explica por la cerebración (la formación del cerebro desde el punto de vista filogenético, "nacimiento, origen, procedencia"), tanto como la corticalización en el caso particular del ser humano, esto es la aparición y desarrollo del córtex cerebral a partir del sistema límbico y su progresivo desarrollo en áreas de arquitectura neuronal cada vez más complejas, son fenómenos biológicos muy anteriores a la aparición de los homínidos, sin embargo en éstos, y en especial en el Homo sapiens, la cerebración y la corticalización adquieren un valor óptimo.  El sistema límbico es una de las partes más antiguas del cerebro en términos filogenéticos y evolutivos pues sus primordios (estado primitivo o rudimentario en que se encuentra un órgano) ya se encuentran en los peces, el "cerebro límbico" sería precedido evolutivamente por el puente de Varolio y tronco encefálico, un antecedente aún más primitivo en filogenia es el bulbo raquídeo.


Theilard de Chardin también formulo La ley de complejidad-conciencia, el sentido de la evolución, que involucra tanto la materia, como la vida y el pensamiento (o el espíritu), está comprendido en un principio descriptivo de la mayor generalidad: la tendencia hacia el logro de mayores niveles de complejidad y, simultáneamente, al logro de mayores niveles de conciencia. A partir de la tendencia del universo, guiado por la Ley de complejidad-conciencia, Teilhard vislumbra el Punto Omega, que lo define como “…una colectividad armonizada de conciencias, que equivale a una especie de supe-conciencia”.

La teoría reticular a finales del siglo XIX, sostenía que la función del soma de las neuronas era principalmente proporcionar alimento al sistema.[ Incluso después de que la teoría celular viera la luz alrededor de 1830, la mayoría de científicos no creían que fuera posible aplicar dicha teoría al cerebro o los nervios, antes de que la doctrina de la neurona fuera aceptada, se daba por hecho que el sistema nervioso era una retícula, o un tejido conectado, más que un sistema compuesto por células discretas, (no conectadas para formar un tejido), entidades genética y metabólicamente distintas, que tienen cuerpo celular y expansiones (axón y dendritas), y que la transmisión neuronal es siempre unidireccional (desde las dendritas hasta los axones).
En la actualidad existe un especial interés en enfocar el estudio de la mente intentando construir una teoría global, que partiendo desde la biología, conecte procesos cerebrales con procesos mentales, uno de los autores que ha afrontado esta tarea es G.M. Edelman, premio Nobel de medicina 1.972. 

La Teoría de la selección de los grupos neuronales de Edelman nos dice que a medida que los circuitos alcanzan un cierto nivel de madurez anatómica, la selección ocurre entre ellos por la amplificación diferencial de los refuerzos sinápticos. Este aspecto de la teoría es equivalente a la reproducción diferencial en la teoría darwiniana de la evolución.  La sincronía observada para la actividad neuronal en tiempo y espacio se justifica por la reentrada entre mapas que han evolucionado y regiones que no han formado mapa alguno, resultando así en mapas globales complejos, es decir concibe al cerebro como un sistema selectivo, en el que la selección opera durante el tiempo de vida del sistema.

Teniendo en cuenta las anteriores teorías podemos deducir que la evolución de la memoria y la conciencia estarían determinadas por los procesos de evolución que han organizado y estructurado nuestro cerebro permitiéndole adquirir o alcanzar lo que llamamos conciencia e inteligencia, a través de la selección natural. Con relación a la evolución de la conciencia existen dudas sobre su naturaleza, y si la conciencia como fenómeno cognitivo es sólo el resultado de  comprender que hemos hecho, nos permite saber que podemos o no podemos hacer. La conciencia  es la propiedad del espíritu de reconocerse como sujeto de sus atributos, es definida en general como el conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su entorno. En la evolución de la especie homo sapiens, la conciencia implica varios procesos cognitivos interrelacionados, en cuanto a la memoria se explica cómo es una función que puede ser estudiada en animales primitivos, y cuando nosotros estamos conscientes de algo, tenemos memoria del presente, La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que actúa principalmente sobre la base de sus necesidades actuales, puede recordar el pasado, a corto, mediano y largo plazo, como por ejemplo el tronco cerebral tiene memoria de lo que nosotros somos como especie.

Cuando hablamos hoy en día de los seres humanos y vemos las competencias, las cuales se confunden con una gran cantidad de términos y conceptos, que si bien guardan relación con ellas, no son equivalentes. Las competencias de otros conceptos similares tales como la inteligencia, conocimiento, funciones, calificaciones profesionales, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes. Sin embargo, el trabajo pedagógico basado en competencias requiere tener presentes todos estos conceptos.[1]


[1] TOBON W Sergio., Formación basada en Competencias, Capitulo tres pg. 51.

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Relatoria La escuela por dentro, la etnografia en la Investigación Educativa.

Sesión: 1 Seminario de Investigación II.
Tema especifico: La escuela por dentro La etnografía en la Investigación educativa.
Por: Cp. Álvaro Fonseca Vivas

Prospectiva:
Esta relatoría es argumentativa, según el documento de WOODS, Peter, en el cual menciona que la etnografía tiene mucho que ofrecer a los maestros, en especial en las épocas de creciente interés en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y en la cantidad de maestros investigadores.

Fuentes de Información:

El autor es catedrático de educación en The Open University, ha investigado y publicado extensamente sobre la interacción docentes-alumnos, su producción teórica, la cual es vasta y, sin embargo, ha sido poco traducida y publicada. Una de sus obras mas conocidas en, la escuela por dentro, que ha sido de gran valor para la investigación etnográfica de la educación. Este libro que hace una reseña, se centra en una visión teórica, epistemológica y metodológica, sin que ello implique hacer a un lado la aprobación en sentido técnico.
Cuenta también con otros temas como son: El investigar el arte de la enseñanza el uso de la etnografía en la educación, La reestructuración de las escuelas, entre otras.

Preguntas que motivan a la Investigación:

La etnografía es importante en el análisis de los resultados de las entrevistas realizadas, para nuestro trabajo de investigación, en donde se determina que la evaluación si es importante como desarrollo profesional en los docentes de la dirección de administración y contabilidad de la decanatura de ciencias administrativas y financieras de la Institución Universitaria Politécnico Gran-colombiano.

Desarrollo del Tema:

En esta lectura el autor hace una descripción del trabajo que realizo en la investigación del análisis que hace simultáneamente con la recolección de datos, en donde menciona que cuando se observa, se entrevista, se toman notas de campo y donde se confecciona el diario de la investigación o de campo, con la labor de lo etnográfico no se limita a registrar, cuando estos datos son sometidos a comprobación mediante material comparativo, o después del análisis especulativo inicial, los datos de diferentes fuentes y utilizando técnicas diferentes, estos pueden alterar o modificar el desarrollo del análisis, la utilización de técnicas diferentes, a la concreción y a la elaboración, así como a la elaboración de la formación conceptual más abstracta.
Desarrolla desde el Análisis los siguientes aspectos, para mi resaltan su trabajo:
Es importante resaltar que Lacey (1976), siente con mucha fuerza que el mundo que se investiga según un método de recogida de datos se distorsionan enormemente debido a las limitaciones de los datos y al método de análisis disponible, por lo que teniendo en cuenta estas situaciones, considero los aspectos del análisis los cuales se destacan en la recién investigación que realizo etnográfico en la educación, menciona:
.- El análisis especulativo, en donde muestra una reflexión tentativa, que tiene lugar a partir del levantamiento de los datos.
.- Calificación y categorización, en esta etapa puede que no exista una formulación de conceptos, importación o un descubrimiento de teorías, creación de nuevos pensamientos, en el cual el objetivo es el de dar al material una forma que conduzca a tales fines, lo que significa el ordenar datos de una manera coherente, compleja, lógica y sucinta.
.- Formación de conceptos, cuando el investigador formula diversos fragmentos de datos o de problemas que parecen presentar ciertas propiedades estructurales en común, pero que jamás son realmente expresadas como tales, y con respecto a la etnografía básica le pareció al autor que los maestros, en muchos de los casos, no enseñaban, sino que más bien sobrevivían.
.- Modelos, El autor Woods (1998: 150) menciona que “es una réplica de alguna cosa, que, aunque en menor escala, se mantiene fiel a las proporciones, a las partes constitutivas y sus interconexiones y a las funciones de lo que representa, como ocurre con el modelo de un navío, de una catedral o de un motor a vapor”, es importante este aspecto porque no existe una originalidad en los demás y por tal razón estos modelos no debieran causar dudas en los análisis cualitativos y que a nuestros limitados intelectos, representan a una escala muy reducida los componentes esenciales de procesos muy complicados y susceptibles.
.- Tipologías, Estas son semejantes a los modelos y ambos son utilizados en forma intercambiable, las cuales pueden mejorar nuestra visión y modelar el foco al reunir una masa de detalles en una sola estructura, la cual debe ser organizada y cuyos tipos mas importantes están explícitamente indicados, que ayudan a proporcionar una base de comparación y de construcción teórica, lo que compromete a los maestros en su enseñanza como lo menciona Hopper 1971, “para la clasificación de los sistemas educativos”.
Otro de los aspectos que se mencionan es la necesidad de tener unas descripciones precisas, organización clara y, dimensiones y categorías discretas, a lo Hammersleypg (1977 pg. 37), menciona:
.- Definición del papel del maestro.
.- Conceptualización de la acción del alumno.
.- Conceptualización del conocimiento.
.- Conceptualización del aprendizaje.
.- Técnicas preferidas o predominantes

De lo que Woods, se dedico mas al límite de la línea en particular del desarrollo de una tipología de las adaptaciones de los alumnos, el cual es análogo, es decir, el desarrollo de un esquema más comprensible que las predominantes dicotomías supe-simplificadas, los cuales utilizo de acuerdo como los definió Merton, que en su artificio son las: Metas que culturalmente definidas, se sostienen como objetivos legítimos para toda la sociedad o para los miembros de ella situados en distintas posiciones y la otra variable son los Medios, que institucionalmente están prescritos para lograr esas metas.
Con respecto a la Teoría, estos son los aspectos que más resalto de su trabajo.
En ese proceso que se sigue de una investigación siempre se construyen modelos de sistemas, que poco a poco van tomando cuerpo de una o de varias teorías, con sus correspondientes características distintas de explicación y de predicción que vinculan conceptos revelados para formar un todo integrado. Esto hace que se identifiquen unas etapas posteriores a la teorización y las cuales exigen ciertas actitudes y cualidades de creatividad, las cuales se reunirán aquí:
 Limitaciones teóricas de la etnografía, en la cual se presentan obstáculos identificados para la investigación educativa de la Gran Bretaña, como son:
.- La naturaleza de la etnografía: Sin embargo lo que el autor comenta con respecto a que en pocos estudios etnográficos, han tomado realmente en cuenta el pasado y el futuro.
.- Tendendencias en investigación educativa: Cuando este trabajo de representación hubo cubierto zonas considerables vastas, algunos expresaron sus dudas acerca del valor de tales representaciones, en los cuales se habla desde el aspecto de lo educativo.
.- El deseo de dar un carácter científico más riguroso a la etnografía.
Otros aspectos importantes dentro del trabajo de Woods están basados en las actitudes respeto de la teoría, en donde se establecen implicaciones de una considerable tarea de disciplina y de condicionamiento, por lo que del mismo modo, es necesario cultivar determinadas actitudes con respecto a la teoría y entre ellas se encuentra: la apertura, en la cual los etnógrafos tienen necesidad de ser mas consientes y abiertos a otros estudios concretos, tanto en su propia área como en otras, a otros enfoques teóricos y a otras metodologías. La creatividad, este sugiere que la mente, además, ha sido “programada” con todos los materiales pertinentes para llegar a una solución. Otros estudios menciona Woods, sobre el tema, ciertas formulaciones teóricas, una orientación científico-social, en donde impera la disciplina y la producción de ideas y al mismo tiempo la estimula, un cumulo de experiencias del pasado, ciertos intentos experimentales iníciales de reunir las cosas en un todo.

Conclusiones:

Estimo como conclusión estimo que el trabajo realizado por este autor Woods, al resumir una cantidad de aspectos importantes y como él lo menciona no pretende sostener con la etnografía en la investigación educativa en la escuela por dentro, que no deberíamos poseer una metodología rigurosa, con la debida atención a las cuestiones de validez, acceso, ética, recogida de datos entre otros aspectos, ni se debiera prescindir de la comprobación, las técnicas y las rutinas reconocidas. Lo que sostiene es que, como parte integrante de esa metodología, se debería otorgar tanta atención al cultivo de los estados mentales que conducen a la producción de aspectos importantes que lleguen a generar o a crear teoría como la recogida con los datos.
Otro de los aspectos importantes en el acatamiento optimista, donde las metas son vagamente percibidas, pero la identificación con ellas es muy fuerte, es allí donde las metas se identifican sólo en la medida que sirven de interés individual involucrado, que podría encontrar un acatamiento instrumental y ambos tipos de análisis emergen de las observaciones realizadas por Wodds, que en primer lugar, de los nuevos alumnos de la escuela, y secundariamente de los alumnos examinados en cuarto y quinto año, a lo cual respeto sus resultados, habría que ver cómo se pueden aplicar con personas adultas y los resultados que emergerían de ello.

Inquietudes:

Lo más importante de las inquietudes que me deja este texto, es como podre resumir o describir los aspectos que manejo en el desarrollo de mis clases, donde veo una cantidad de potencialidades sin ser explotadas en los aspectos del análisis y que ellos pueden desarrollar teoría y que no es posible por la cantidad de responsabilidades que tienen en su vida cotidiana, pero que aún así responden cuando se les da motivación en la participación activa entre ellos mismos y los resultados han sido sorprendentes, en especial por aquellos  que realimente quieren las cosas innovadoras y por las cuales no les fueron trabajadas por otros docentes.
Octubre 15 de 2009 

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Relatoria Investigación en educación Económica.

Sesión: 1 Seminario de Investigación II.
Tema específico: Investigación en Educación Económica.
Por: Cp. Álvaro Fonseca Vivas
Prospectiva: Esta relatoría es argumentativa, según el documento de BOSSHARDT, William and WATTS Michael. Comparing studentand instructor evaluation of teching. La evaluación de la enseñanza, comparación de los estudiantes y del instructor.
Fuentes de Información: El autor es profesor del Departamento de economía del College of Bussiness de la Florida Atlantic University, ubicado en Boca Ratón, Florita EEUU, entre otros artículos cuenta con “Economía Seguimiento y largo plazo de comportamiento y experiencias de los graduados universitarios”. Con el profesor Michael Watts de la Universidad Purche zona aceptados por el consejo económico de encuesta. Este artículo fue publicado en la revista The Journal of Economic Education, en el año 2001, volumen 32 pág. 3 - 17.
Preguntas que motivan a la Investigación: Es importante entender que la enseñanza efectivamente puede ser apropiada y medida mediante un tema único conjunto o unidimensional.

Desarrollo del Tema: 

William Bosshardt y Michael Watts hacen un recuento del trabajo de evaluación de los estudiantes al termino de la enseñanza , para determinar la relación entre las evaluaciones de los estudiantes y el termino de sus clases, pero la relación que encontraron los autores fueron diferencias con respecto a las propias enseñanzas, esto se debió a que los instructores en los cinco artículos idénticos, los instructores que hablan ingles  como su lengua materna , su capacidad de hablarla y el entusiasmo que le incluyen en la enseñanza de los mismos, son mas eficientes en la enseñanza, que los que no lo hablan a la perfección o la tienen como segunda lengua. Esto realmente se determina, cuando la enseñanza efectivamente puede ser apropiada y medida mediante un tema único en conjunto o unidimensional, lo que ha sido larga y estridente en el deber de lo general o lo que es el fin de la educación, por lo que la enseñanza es multidimensional.
Mencionan que en los instructores los valores pueden variar según los diferentes instructores o grupos de instructores, cuyo idioma nativo es el ingles, lo que puede ser evaluado de manera diferente a los que lo hablan como una segundo idioma. Como es el caso de un trabajo realizado por Watts y Lynch en 1989, que encontraron en los asistentes de enseñanza, que las normas internacionales tuvieron efectos negativos sobre las ganancias de los estudiantes en institución TUCE III. De esta manera se le aplico el mismo cuestionario al instructor para su auto-evaluación y posteriormente se compararon, con el fin de percibir las mismas fortalezas y debilidades de sus enseñanzas. Los instructores también creen que es importante investigar diferente y este es un aspecto que fortalece la enseñanza.
Posteriormente hacen un recuento de la forma como realizaron el trabajo de investigación donde involucraron a 4.775 estudiantes en 93 clases de macroeconomías  y a 4.903 estudiantes en 96 clases de microeconomía, incluyendo cinco elementos que entusiasman al instructor de la dirección, preparación, capacidad de hablar en ingles, la clasificación de rigor y la eficacia general, a través de una escala de valores entre 10 y 50 y de los estudiantes calificaciones de los cursos y grados de ejecución previsto de 0 a 43 decimas.
Sin embargo no fue del todo exitoso debido a que se les presentaron dificultades pues, en las observaciones de los estudiantes se encontró que los datos que faltaban eran mas complejos de lo que se creía, debido a que en 14 clases, no encontraron datos de los estudiantes al cuestionario y que estos habían sido devueltos, resultado en la observación faltaba en las estimaciones de ellos y en las demás clases los estudiantes devolvieron al menos un cuestionario, por lo que no se utilizo y se convirtió en la medida para un subconjunto de las clases.
Se trato de dar un tipo de calificación de la eficiencia del docente como puntuaciones de la función como instructor especifico atribuye incluido en el conjunto de los datos y una de sus ecuaciones es: Eficacia = f (entusiasmo, preparación, el ingles y clasificación de rigor).
Se informo de clases impartidas por los instructores que hablan ingles como primera lengua e instructores que hablan ingles como segunda lengua y se estimo una ecuación para los datos de los estudiantes: 1.- Media efectivamente = C + D1 + media entusiasmo. 2.- + D4 + Rigor media clasificación de la IE.
Para los instructores de evaluación, debido a que la unidad de observación del instructor es al instructor sin incluir ajustes de heteroscedaticidad y para facilitar el análisis preliminar de la medida posible y el efecto de la perdida de datos y posibles sesgos de la selección de la muestra en los datos y como resultado, ello dio lugar a la siguiente especificación: Media efectividad = c d1 media entusiasta y d4 media de rigor de clasificación, d5 media entusiasmo. Porcentaje de respuesta… d8 clasificación media de rigor y una tasa  de respuesta media de IE.
Lo que ellos querían determinar con estas pruebas, es si el modelo de datos de los estudiantes desaparecidos parecen ser sistemáticamente relacionados con los estudiantes en general con la evaluación de los instructores. Lo que quiere decir es que pueden ocurrir de dos maneras los resultados, que mediante la clase puede ser mayor o inferior para las clases con relativamente alta o baja en los porcentajes de respuesta o la relación de importancia de las variables explicativas que afectan a la evaluación de la clase media de la eficacia de la enseñanza en general y puede ser por son diferentes las respuestas en las clases alta y baja.
Muestran los resultados en cuadros, en los cuales los resultados en las clases donde los instructores hablan inglés como su primera lengua y clases donde los instructores de habla inglesa como segunda lengua. Con la excepción del tema del inglés la capacidad de hablar, los dos grupos de instructores mostraron equivalencia propia en los puntajes de evaluación sobre todos los artículos. Por ejemplo, para los instructores que son hablantes nativos de inglés, el tema puede interpretarse como la capacidad de presentar buenos ejemplos y aplicaciones de los conceptos y para el caso del grupo que es la segunda lengua, simplemente puede ser interpretado como hablar inglés con fluidez y sin acento.

Conclusiones: 

Como conclusión estimo que el trabajo realizado por este trabajo de investigación es complejo desde el punto de vista que no son claras las formulas aplicadas y los resultados no son lo suficientemente claros, para entender cómo se podrían ser aplicados en contextos diferentes a los aplicados por ellos.

Inquietudes:

Lo más importante de las inquietudes que me deja este texto, es que posibilidades habrían para aplicar esta investigación en los salones de clase en temas específicos y evaluar ambos actores: a los estudiantes y a los docentes en la comprensión del mismo tema, comparando los resultados y la comprensión de la información.
Septiembre 24 de 2009

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Acerca De Este Blog

Este Blog, Corresponde a el resultado de trabajos realizados en investigaciones, en las diferentes universidades, con estudiantes de las materias en las cuales se tiene relación. Así mismo de trabajos independientes con respecto a la profesión de Contador Publico y disciplinas adjuntas a la misma. De las cuales estimo sean conocidas por las personas interesadas en dichos temas. Agradezco sus comentarios a los mismos